9月20日，聯(lián)合國教科文組織2030年教育高級(jí)別指導(dǎo)委員會(huì)在聯(lián)合國教育變革峰會(huì)結(jié)束后召開會(huì)議，商討推動(dòng)落實(shí)聯(lián)合國秘書長古特雷斯發(fā)布的《關(guān)于教育變革的愿景聲明》等峰會(huì)成果。

教育部部長、2030年教育高級(jí)別指導(dǎo)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)小組成員懷進(jìn)鵬以視頻方式出席會(huì)議并講話。

懷進(jìn)鵬指出，中國贊賞峰會(huì)成果，支持古特雷斯秘書長發(fā)布的愿景聲明，高級(jí)別指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)在全球合作機(jī)制中發(fā)揮關(guān)鍵作用，結(jié)合各國實(shí)際，推動(dòng)峰會(huì)共同愿景和行動(dòng)倡議落實(shí)。

一是要把承諾轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展。堅(jiān)持以人民為中心，建立健全激勵(lì)、監(jiān)測和問責(zé)機(jī)制，把峰會(huì)承諾落實(shí)到各國政策體系和實(shí)際預(yù)算中，落實(shí)到教育規(guī)劃與行動(dòng)中。

二是以數(shù)字化為杠桿，撬動(dòng)教育整體變革。推動(dòng)數(shù)字教育資源共建共享、互聯(lián)互通，賦能教師和學(xué)習(xí)者，探索教育數(shù)字治理方式，實(shí)現(xiàn)教育更加包容公平更高質(zhì)量發(fā)展。

三是激發(fā)各方積極性，匯聚教育變革合力。發(fā)揮各國政府、學(xué)校、教師、青年和所有利益相關(guān)方的積極性與創(chuàng)造性。鼓勵(lì)更多國家爭做倡導(dǎo)國，以各具特色的實(shí)踐推動(dòng)峰會(huì)成果落實(shí)。采取更多措施支持非洲和小島嶼國家教育，特別是女童和婦女教育。

高級(jí)別指導(dǎo)委員會(huì)部長級(jí)成員出席本次會(huì)議，商討充分發(fā)揮高級(jí)別指導(dǎo)委員會(huì)政策制定、數(shù)據(jù)監(jiān)測和動(dòng)員投入三大職能落實(shí)教育變革全球行動(dòng)倡議和峰會(huì)成果。

來源 | 教育部官網(wǎng)

數(shù)字化、信息化已經(jīng)逐漸成為人類生存與實(shí)踐的主導(dǎo)方式。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能和區(qū)塊鏈等技術(shù)不僅對(duì)人類的生產(chǎn)、生活、思維方式帶來重大變革，也深刻影響著教育系統(tǒng)的發(fā)展。2020年新冠肺炎疫情爆發(fā)，更是進(jìn)一步催化了各行各業(yè)的數(shù)字化進(jìn)程，倒逼教育系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)字化改革和創(chuàng)新。

但是，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“數(shù)字化”和教育信息化的“信息化”有什么差異？教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“轉(zhuǎn)型”是什么？教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵、核心要素和場域又是什么？弄清楚這些問題，將有助于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)，正確把握未來教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的工作重點(diǎn)和實(shí)踐方向。

一、信息化過程的數(shù)字躍遷

1.從機(jī)械化到信息化的技術(shù)代際

“技術(shù)代際模型”是識(shí)別技術(shù)觸發(fā)因素的一種方式，他從控制結(jié)構(gòu)的不同方式觸發(fā)，確定了四個(gè)不同的代際：機(jī)械化、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)化和信息化，如下圖所示。

在機(jī)械化和自動(dòng)化中，控制機(jī)制和邏輯是由系統(tǒng)硬件的物理架構(gòu)定義的。機(jī)械化指在工作流程中引入機(jī)器，但系統(tǒng)各階級(jí)之間的轉(zhuǎn)換由人類進(jìn)行。自動(dòng)化引入了動(dòng)力來改變以前結(jié)構(gòu)化和機(jī)械化的過程，無需人工干預(yù)。從機(jī)械化到自動(dòng)化，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)流程在過渡期間不需要明確的人工操作。

計(jì)算機(jī)化指用數(shù)字計(jì)算機(jī)和電子設(shè)備來控制流程，它作為控制系統(tǒng)的一種方式，能實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過程自動(dòng)化，通過軟件控制從而實(shí)現(xiàn)前所未有的精確度和控制技術(shù)系統(tǒng)的新可能性。在機(jī)械化、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)化中，系統(tǒng)的行為方式是由作為系統(tǒng)本身一部分的機(jī)構(gòu)決定的。

信息化表示通過信息技術(shù)控制系統(tǒng)或事物的能力，其依賴數(shù)字文件作為系統(tǒng)特征和狀態(tài)的描述符。計(jì)算機(jī)化和信息化系統(tǒng)都基于軟件，但前者側(cè)重于系統(tǒng)提供的功能效率和實(shí)用性，后者側(cè)重于在運(yùn)行時(shí)豐富系統(tǒng)功能的方法，從而使獨(dú)立的利益相關(guān)者能夠整合到與信息系統(tǒng)共享的生態(tài)系統(tǒng)中。

2.信息化從信息管理到數(shù)字化信息激活

信息化是內(nèi)涵發(fā)展脈絡(luò)，數(shù)字化是技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)。數(shù)字化將數(shù)字作為信息載體，信息化以信息作為物質(zhì)映射和精神載體，信息化的概念要大于數(shù)字化概念；信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)均屬技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)，但一般認(rèn)為數(shù)字技術(shù)比信息技術(shù)更先進(jìn)，所以數(shù)字化是社會(huì)信息化的高級(jí)階段。

數(shù)字化發(fā)展內(nèi)嵌于信息化的內(nèi)涵發(fā)展脈絡(luò)之中，數(shù)字化過程和信息化過程這兩條脈絡(luò)是幾乎并行的，如下圖所示。

首先，數(shù)字化在信息化的生態(tài)系統(tǒng)上構(gòu)建數(shù)字驅(qū)動(dòng)的模式，挖掘數(shù)據(jù)的潛在價(jià)值，并將其抽象為知識(shí)進(jìn)行分析和決策，創(chuàng)造新的價(jià)值。其次，數(shù)字化涉及了兩個(gè)實(shí)體空間，一是現(xiàn)實(shí)空間，二是虛擬空間(數(shù)字化的信息世界)，它不僅僅是將現(xiàn)實(shí)空間轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M空間，還包括以數(shù)字化信息為紐帶，實(shí)現(xiàn)二個(gè)空間的聯(lián)通、交互、映射和增殖等。

二、技術(shù)賦能的創(chuàng)變過程

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)比較長期的變遷(Transition)過程，其中要經(jīng)歷許多大大小小的教育創(chuàng)新(Innovations)和變革(Changes)，為此筆者建議采用一個(gè)更為上位的概念，統(tǒng)稱為“創(chuàng)變”，從創(chuàng)變的本源中，洞悉數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“轉(zhuǎn)型”內(nèi)涵。對(duì)教育領(lǐng)域而言，教育數(shù)字化會(huì)導(dǎo)致許多方面的變化，創(chuàng)變聚焦于教育系統(tǒng)變化和轉(zhuǎn)型的不同方式可能會(huì)形成系統(tǒng)性的變革。因此，創(chuàng)變的過程需要連接過去和未來、聯(lián)結(jié)思維和行動(dòng)，其內(nèi)涵包含了創(chuàng)新、變革和轉(zhuǎn)型，它們形成創(chuàng)變?nèi)牵鐖D3所示。

創(chuàng)變過程折射出教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“轉(zhuǎn)型”的創(chuàng)新和變革價(jià)值取向，雖并非直接劃分新舊界限的系統(tǒng)變革，但其外延指向了系統(tǒng)創(chuàng)新和變革性發(fā)展

三、一個(gè)劃時(shí)代的系統(tǒng)性教育創(chuàng)變過程

數(shù)字化轉(zhuǎn)型越來越頻繁地被提及，但目前并未達(dá)成統(tǒng)一的概念共識(shí)。目前，有關(guān)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的描述主要集中在兩個(gè)方面：

一是將數(shù)字化轉(zhuǎn)型看作一種策略或方法。

二是將數(shù)字化轉(zhuǎn)型視為一種過程或者模式，包括基礎(chǔ)設(shè)施、管理、行為、文化特征的復(fù)雜解決方案。

盡管已有研究對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵尚有諸多富有見地乃或差異性的理解，但我們不會(huì)拒絕這樣一個(gè)共識(shí)：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型擁有數(shù)字化層面和轉(zhuǎn)型層面的價(jià)值。

本研究認(rèn)為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一種劃時(shí)代的系統(tǒng)性教育創(chuàng)變過程。其價(jià)值取向是建立在數(shù)字化轉(zhuǎn)換和數(shù)字化升級(jí)的基礎(chǔ)上，通過在教育生態(tài)系統(tǒng)中充分利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢促進(jìn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、文化發(fā)生創(chuàng)變，使教育系統(tǒng)具有更強(qiáng)的運(yùn)行活力與更高的服務(wù)價(jià)值，并為新時(shí)代全面性的社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來積極影響力。

四、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一般性框架

1.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要素

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是建立在數(shù)字化轉(zhuǎn)換(從模擬格式到數(shù)字格式的轉(zhuǎn)變)、數(shù)字化升級(jí)(利用數(shù)字技術(shù)和信息改變組織的運(yùn)作過程)基礎(chǔ)上的創(chuàng)變過程。可以說，數(shù)據(jù)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要素。就數(shù)據(jù)賦能的潛力來看，數(shù)字化轉(zhuǎn)型通過數(shù)據(jù)深度挖掘優(yōu)化，以數(shù)據(jù)生態(tài)延伸價(jià)值生態(tài)，進(jìn)而可實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的創(chuàng)新和變革。

從某種程度上看，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與技術(shù)、組織和社會(huì)化的視角層次，以及參與者、目標(biāo)和技術(shù)方法的過程層次相互關(guān)聯(lián)，加之?dāng)?shù)據(jù)的賦能作用，形成了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要素框架，如圖4所示。

2.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐的基礎(chǔ)性場域

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐原則是通過實(shí)踐場域影響實(shí)踐的效能，也就是說教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要在一定的場域中開展實(shí)踐活動(dòng)。其關(guān)系網(wǎng)如圖5所示。

五、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究展望

1.新范式：教育范式從供給驅(qū)動(dòng)向需求驅(qū)動(dòng)的系統(tǒng)創(chuàng)新研究

數(shù)字技術(shù)推動(dòng)教育范式的變革從“供給驅(qū)動(dòng)”向“需求驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)型。只有確定了需求驅(qū)動(dòng)的基調(diào)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型才能綱舉目張，以如何將教育系統(tǒng)從供給驅(qū)動(dòng)型轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨篁?qū)動(dòng)型為主線，從而通過技術(shù)賦能作用轉(zhuǎn)變教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)機(jī)制及政策保障體系。

為了適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的需求，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須以需求結(jié)構(gòu)為結(jié)果假設(shè)進(jìn)行“逆向工程”，設(shè)計(jì)供給側(cè)的系統(tǒng)架構(gòu)。此外，由于需求結(jié)構(gòu)是不斷變化的，加之教育是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，具有靈活開放、動(dòng)態(tài)適調(diào)、不斷創(chuàng)新、持續(xù)進(jìn)化等特征，未來仍需持續(xù)進(jìn)行需求驅(qū)動(dòng)的系統(tǒng)創(chuàng)新研究。

2.新思維：發(fā)展數(shù)據(jù)賦能的創(chuàng)新設(shè)計(jì)模式研究

教育系統(tǒng)向數(shù)字化形式的變化與發(fā)展走向，關(guān)鍵在于更好地促進(jìn)教師的“育”與學(xué)生的“學(xué)”。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐中，重要的不應(yīng)是形式上的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，而應(yīng)著眼于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)生產(chǎn)力和質(zhì)量的變化。

更重要的是，有了需求驅(qū)動(dòng)的未來教育定位，那么設(shè)計(jì)也要轉(zhuǎn)變思維方式，一是要有數(shù)據(jù)賦能的價(jià)值發(fā)現(xiàn)與服務(wù)設(shè)計(jì)思維，二是需要認(rèn)知+情感、活動(dòng)+互動(dòng)、消化+轉(zhuǎn)化多維融合的體驗(yàn)設(shè)計(jì)思維。

總之，整合數(shù)據(jù)思維、服務(wù)思維、創(chuàng)新思維與系統(tǒng)思維的新一代創(chuàng)新設(shè)計(jì)模式的研究，將是未來極具前景的研究方向之一。

3.新能力：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力建設(shè)研究

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型將重塑教育組織的數(shù)字素養(yǎng)和能力結(jié)構(gòu)。數(shù)字素養(yǎng)觀點(diǎn)建立在新技術(shù)環(huán)境之上，用來表示組織人員在環(huán)境中使用數(shù)字資源、有效參與社會(huì)進(jìn)程的能力，而能力表示擁有足夠的知識(shí)、力量和技能來做好某件事的素質(zhì)或狀態(tài)。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的能力建設(shè)是一個(gè)長期的過程，未來還需要進(jìn)一步研制教育數(shù)字轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)力指標(biāo)體系、將學(xué)生和教師的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提升到數(shù)字能力標(biāo)準(zhǔn)、在實(shí)踐層面持續(xù)發(fā)力將能力建設(shè)落到實(shí)處。

4.新環(huán)境：數(shù)字化教育生態(tài)系統(tǒng)架構(gòu)研究

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型以數(shù)字教育環(huán)境為主要載體，通過構(gòu)建數(shù)字技術(shù)融合的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，打造聯(lián)通、開放、敏捷、個(gè)性化的新型數(shù)字化教育形態(tài)，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐提供支持與動(dòng)力。

當(dāng)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐主要集中于單一技術(shù)的影響上，隨著云計(jì)算、人工智能、5G和區(qū)塊鏈等的聯(lián)合應(yīng)用越來越多，不同類別技術(shù)之間的相互依賴性正逐步增加，還需要通過“數(shù)字融合”的方式將系統(tǒng)整體的改變整合在一起。

因此，將技術(shù)置于一個(gè)更大的數(shù)字學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)之中，構(gòu)建物理空間—信息空間—社會(huì)空間無縫融合的教育生態(tài)系統(tǒng)，通過開放性平臺(tái)架構(gòu)支持系統(tǒng)功能敏捷進(jìn)化，通過數(shù)據(jù)賦能決策與人機(jī)協(xié)同為教育需求側(cè)提供全方位的適需服務(wù)，將是未來教育發(fā)展的重點(diǎn)。

5.新資源：新型數(shù)字教育資源建設(shè)與共享機(jī)制研究

數(shù)字教育資源是數(shù)字化教學(xué)服務(wù)流程、個(gè)性化服務(wù)供給和模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)。目前，我國在優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)、拓展資源覆蓋面等方面有了顯著的改善，例如，國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、一師一優(yōu)課建設(shè)。但當(dāng)前的數(shù)字教育資源建設(shè)依然存在不平衡狀況，且新型資源的建設(shè)還比較弱。

對(duì)此，構(gòu)建規(guī)范化數(shù)字資源生產(chǎn)、審查、發(fā)行、選用、維護(hù)的共建共享機(jī)制是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，也是一個(gè)未來研究值得深入的課題。

6.新應(yīng)用：教育創(chuàng)新實(shí)踐的新樣式研究

發(fā)展教育數(shù)字化一要注重實(shí)效，二要重視創(chuàng)新。技術(shù)賦能為創(chuàng)新的生成奠定了堅(jiān)實(shí)的支持基礎(chǔ)，也為了創(chuàng)新的擴(kuò)散提供了重要的手段。隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)和深入，教育變革和創(chuàng)新將進(jìn)一步得以推進(jìn)，其中如何促進(jìn)數(shù)字技術(shù)賦能的教育產(chǎn)品、形式和服務(wù)創(chuàng)新，以及創(chuàng)新教育實(shí)踐模式，成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐的基本要求與內(nèi)容。

將數(shù)字技術(shù)整合到教育領(lǐng)域的各種活動(dòng)中，以促進(jìn)教育創(chuàng)新、孵化面向未來的教育教學(xué)新模式，展現(xiàn)出了巨大的研究前景。

7.新文化：培植教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的健康“數(shù)字文化”基因

文化的基本構(gòu)成要素是人群的行為方式、人工產(chǎn)物、思維模式和價(jià)值觀。數(shù)字文化是一個(gè)描述數(shù)字技術(shù)如何塑造我們?nèi)祟惢?dòng)方式，以及在組織全體成員之間形成的非正式的規(guī)范規(guī)則、習(xí)俗、價(jià)值觀、信仰和態(tài)度等的概念。不難發(fā)現(xiàn)，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐中，戰(zhàn)略和文化相互依存、相互補(bǔ)充。

因此除了確定適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)型方向，還要建設(shè)強(qiáng)壯的新文化，把成功創(chuàng)變的健康基因植入到文化中。然而，“數(shù)字文化”的培植不是一次性的，它會(huì)隨著實(shí)踐過程演化，也需要時(shí)空沉淀的“發(fā)芽”，還需要持續(xù)的研究和培植。

8.新藍(lán)圖：制訂推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的就緒行動(dòng)計(jì)劃

教育數(shù)字轉(zhuǎn)型具有復(fù)雜性、艱巨性、長期性。目前，很多國家的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型還處于探索期或者預(yù)備期。客觀而論，受環(huán)境條件、組織文化、技術(shù)成熟度和實(shí)踐能力的等不同因素的影響，大多數(shù)教育組織并不能快速地進(jìn)入數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐，也難以瞬間將數(shù)字化應(yīng)用得十分嫻熟。

能否把握數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展機(jī)遇，為現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)創(chuàng)造新的紅利，對(duì)教育組織的實(shí)踐準(zhǔn)備工作提出了新的挑戰(zhàn)。

因此，還需要制訂全國性的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型就緒行動(dòng)計(jì)劃，規(guī)劃設(shè)計(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本條件和一系列的行動(dòng)工程，圍繞計(jì)劃開展相關(guān)的戰(zhàn)略目標(biāo)建設(shè)、數(shù)字技術(shù)體系建設(shè)、數(shù)字新基建建設(shè)等方面進(jìn)行研究，以引領(lǐng)轉(zhuǎn)型實(shí)踐過程的穩(wěn)健推進(jìn)，逐步完善優(yōu)化后開展大規(guī)模的推廣應(yīng)用。